高职教育动态
（9）
教 教育简讯
2014年陕普通高校职业教育单独招生工作实施办法
一、报名条件
（一）符合下列条件的人员可以申请报名：
1．遵守中华人民共和国宪法和法律；
2．中等专业学校、职业高中、技工学校（以下简称“三校”）毕业生；
3．身体状况符合普通高校招生相关规定；
4．截至高考当年8月31日，本人常住户籍在陕满3年；
5．截止高考当年，高级中等教育阶段在陕连续学籍满3年，即从第一学期开始，在我省高级中等教育阶段学校注册学籍、连续就读3年，按规定完成学业并可获得陕西省高级中等教育阶段学校颁发的毕业证书。
（二）属于下列情况之一的人员不得报名：
1．具有高等学历教育资格的高等学校的在校生；
2．非“三校”毕业生；
3．在“三校”教育阶段非应届毕业年份以弄虚作假手段报名并违规参加普通高校招生考试（包括全国统考、省级统考和高校单独组织的招生考试，以下简称高校招生考试）的应届毕业生；
4．因违反国家教育考试规定，被给予暂停参加高校招生考试处理且在停考期内的考生；
5．因触犯刑律已被有关部门采取强制措施或正在服刑者；
（三）考生本人或随父亲（母亲）因军转安置、工作调动（指国家机关、事业单位、国有企业人事管理部门办理的调动）正常迁转在陕落户者，不受户籍、学籍年限限制。
（四）“三校”生符合上述第一（一）条各项规定条件的，均可报考经教育部批准进行单独考试、单独录取改革试点的高职院校（陕西工业职业技术学院等6所院校）。
二、考试科目
单招考试科目为语文、数学、英语和计算机应用基础，每科满分100分，总分400分。
各科目均实行全省统考，省招办依据现行职业高中教学大纲命制试题。
三、报名时间及办法
（一）报名时间：
（二）报名考生应于
（三）按照《关于普通高校招生考试报名使用第二代居民身份证的通知》（陕教考〔2011〕3号）要求，“高考报名必须出具第二代居民身份证，否则不予办理报名手续。因不出具第二代居民身份证而影响正常报名的，责任由考生自负”。资格审查合格的考生报名前必须到市（区）招办指定地点采集本人第二代居民身份证信息，领取报名号和密码。报名时登录陕西招生考试信息网，查验本人姓名、性别、身份证号等信息，认真阅读普通高校招生考试《考生须知》、《国家教育考试违规处理办法》和《2014年普通高校招生考试考生诚信承诺书》，同意履行诚信承诺后输入报名信息。
（四）按照省物价局、省财政厅核定的标准，考生须缴纳报名考试费95元。报考费通过网上银行缴纳，缴费成功后方可办理确认等报名后续环节手续。缴费使用已经开通网上银行功能的银行卡，发卡银行包括：工商银行、农业银行、招商银行、建设银行、光大银行、民生银行、中国银行、交通银行、浦发银行、中信银行、兴业银行、广发银行、渤海银行、深圳发展银行、北京银行、平安银行、北京农商银行、上海银行、宁波银行、东亚银行、南京银行、杭州银行、浙商银行。无上述银行卡或未开通网上银行功能的考生应提前办理。网上缴费时间：
报名各环节的时间安排、考生信息确认、思想政治品德考核、体检要求及办法等，按照《关于做好2014年陕西省普通高校招生考试报名工作的通知》（陕招办〔2013〕34号）执行。
四、准考证号编排规则
考生准考证号由市（区）招办编排，同班考生不得连号。准考证号10位阿拉伯数字含义如下：
其中市、县（区）代码为报名点所在市、县（区）的代码，考试类型代码为8，报考科类代码为1。
五、考试、评卷及划线
各市（区）招办尽可能将高职单招考点集中、独立设置，避免高职单招与全国统考考点混设。每考场安排考生30人，不足30人的尾数考场单独设置。
考试时间安排如下：
日 期 | 时 间 | 科 目 |
| 9∶00—11∶30 | 语 文 |
15∶00—17∶00 | 数 学 | |
| 9∶00—11∶30 | 计算机应用基础 |
15∶00—17∶00 | 英 语 |
评卷工作由省招办统一组织。录取分数线根据招生计划分层次划定。
六、填报志愿及建立档案
填报志愿时间为
考生档案包括电子档案和纸质档案。电子档案是招生学校录取新生的主要依据，由省招办建立。内容包括考生报名、体检、思想政治品德考核、成绩、志愿、诚信记录等信息。纸质档案包括学籍档案和报考材料，其建立、管理及领取办法按照《陕西省普通高校招生纸质档案管理办法》（陕招办〔2012〕7号）执行。
七、录取
录取工作安排在普通高校招生全省统一录取的提前批次进行，按照职教师资本科、高职（专科）顺序分段录取。各招生院校必须按照招生章程中公布的录取规则录取新生。
录取实行“学校负责、招办监督”的办法。对思想政治品德考核合格、身体状况符合相关专业培养要求、投档成绩达到同批次录取控制分数线并符合调档要求的考生，是否录取以及所录取的专业由院校确定，遗留问题由招生院校负责解释。省招办负责向院校投放考生电子档案，监督学校执行国家招生政策、招生计划，纠正违反国家招生政策、规定的行为。
参加生源学校组织的专业技能水平测试的应届毕业“三校”生，其测试结果由省教育厅职业教育与成人教育处汇总后提供给省招办，省招办将测试结果记入考生电子档案，作为录取参考之一（不计入高考总分）。高职单招院校录取时，同等条件下，专业技能水平测试成绩优秀的考生可优先录取。
八、严肃纪律，落实责任
各市、县（区）招办，各招生院校和有关部门，要建立招生工作责任制和责任追究制，按照“谁主管，谁负责”的原则，将报名、体检、思想政治品德考核、考试、录取、新生档案领取、入学资格审查等项工作的责任明确到岗、落实到人。对违规违纪行为，要严肃追究当事人的责任。
高职教育将有六种招考方式
“按照教育部的要求，今年要求各省的高职年度质量报告中把分类考试招生制度、分类考试招生的意见落实情况写入各地年度高职质量报告中。这是国家招生考试制度的一种改革，是今年需要完成的一项非常重要的任务。”以“助力高职 放飞中国梦”为主题的2013全国职业院校宣传部长联席会议年会上，教育部职成司高职高专处处长林宇的发言直指招生考试改革，立刻吸引了在座的200多名高职学校领导注意。林宇还表示，对于本科学校如何招收高职中职学校的毕业生,教育部也正在进一步研究办法，预期进一步打通或是拓宽招生渠道。
林宇表示，党的十八届三中全会的《决定》中明确指出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。这为职业教育的发展提出了非常明确的方向：即形式上要构建现代职业教育体系，内涵上要走产教融合、校企合作的发展道路。
“以前说，高职中职教育是‘断头教育’，所以，构建现代职教体系一定程度上可以改变这个现状，促进人的可持续发展。”林宇说。
鉴于此，为贯彻落实党的十八大精神和教育规划纲要，系统推进高职考试招生制度改革，着力构建现代职业教育体系和技术技能人才培养“立交桥”，提高我国高素质技术技能人才培养水平和国际竞争力，更好地服务全面建成小康社会的需要，教育部出台了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》。该《意见》指明了高职教育入学考试的6种招考方式。
在此次年会上，林宇对高职院校的6种招考方式进行了一一解释：
第一种是基于现有高考的招生方式。地方有权在高考后，以部分高考科目成绩为基础，加试部分技能内容，作为高职学校招生的依据。
第二种是示范高职已经实行的方式——单独招生。对那些教学设施基础条件好，招生规范，社会影响好的学校，鼓励更大范围内给予单独招生权。林宇认为，单独招生的政策，一定要面向“好”学校，单独招生政策不是给那些招不到学生的学校解决生源危机的手段。
第三种是面向中职毕业生的对口单招。此种招生主要以技能考核为主。现在很多省市高职都实行了对口单招。“但是,目前很多地方所实行的对口单招，只考几门公共课或几门文化课，致使很多中职学校分为升学班和专业班，升学班不学专业课，省内的单独招生考几门，学校就教哪几门。这种方式严重背离了职业学校人才培养目标。因此，要改革这种对口单招的方式和内容，加强或者以技能考核为准。”林宇说。
第四种是“五年一贯制招生”。五年一贯制招生并不适用于所有专业，不是说学校办任何一个专业就可以招五年制学生。学校什么专业可以招五年一贯制学生，决定权都在省里。五年一贯制的招生一定是限于那些培养周期长、需要从小就开始培养的专业，并不适用于高职所有专业。
第五种是综合学业水平考试与综合素质评价。即考察学生中学阶段学业水平考试和综合素质评价，由学校决定是否录取，这是综合评价招生。综合评价也不适用于所有专业。按文件精神，适用与那些社会确有需求，而实际招生困难的专业。比方说面向煤矿等艰苦行业的专业。
第六种是对高技能人才的招生。对于获得全国职业院校技能大赛一二三等奖、获得省级技能竞赛一等奖、全国劳动模范等高技能人才，可以申请免试就读高职学校。
在林宇看来，构建现代职教体系，既能更好地为国家经济服务，也能够更好地服务于人的可持续发展。 中国青年报
学术动态
高职院校要加快推进创意教育
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”21世纪是创意经济的时代，目前我国创意人才资源匮乏，高职院校要承担起培养创意人才的责任，加快创意教育的发展步伐，培养更多具有创意品质的创意人才。
创意教育要接地气
创意教育只有与当地创意产业的发展紧密结合起来，才能互相促进、共同成长，既让创意教育成为有源之水、有根之木，又让创意产业如虎添翼、翱翔四海。
文化创意设计，需要学生拥有一定的知识把控能力和解决实际问题能力。因此，在进行艺术设计实践性教学过程中，教师要基于实际的问题进行教学内容设定，要依托实践性问题的解决过程进行教学设计，促使学生在学习过程中获得学习体验，以此来培养学生的创新能力和实际动手能力。
为了使自身的创意设计经得起市场的考验，浙江省义乌工商职业技术学院融合政府、行业、企业的力量开办了文化创意园，成为义乌小商品的创意引擎、义乌创意产业的孵化园。设计类专业的师生在园区开办工作室，由教师带领学生承接设计业务，将学习过程转变成工作过程，用这种方式来培养学生的市场嗅觉，学生的很多设计被企业相中，转化为实际生产力，化解了当前创意人才培养与市场需求之间的矛盾。在义乌举办中国国际文化产业博览会和中国国际小商品博览会期间，义乌工商职院专门给学生设立了实践周，为学生们搭建创意作品展示平台，让设计类专业的学生拿着自己设计的作品到市场上推销，并在展会上收集国际最流行的设计类产品，带回最前沿的设计理念，与同学一起学习、研究。
创意教育要进课堂
创意不只是一个新设计、一项新技术，更是对传统的扬弃和革新，各行各业的发展都需要创意。高职院校应该抓住创意产业发展的契机，进行创意的普及教育，让更多高职学生树立创意意识，具备创意能力，从而更好地走上社会。
从教育现状来看，长期的应试教育对学生的创意能力形成了束缚和限制。高职学生在应试教育中学习成绩相对逊色，但其蕴藏的创意潜能未必“技不如人”，实践动手能力及天马行空的想法有时反而胜人一筹。目前，很多高职院校在课程设置上已开始强调创新精神和创造意识，但往往局限于创业选修课、就业指导课等表层次课程，缺少专门以开拓创意领域为主体、研究创意方法的深层次课程。高职院校应尽可能地开发设置各种层面的创意实践课程，如开设创意心理、创意经济、创意思维、创意技法等课程，激发学生的创意正能量，培养具有复合型知识结构、创新意识和实践能力较强的创意人才。
在课堂组织中，要善待学生质疑，鼓励学生提出问题，激发学生的想象力、好奇心和创造力。在课程考核方式上，应把学生的创意作品和创意行为纳入其课程结业成绩，以鼓励学生积极创新、自主创意，形成共同创新创意的学习氛围。总之，要把开发主观性、创造性与应用性作为课程设置的指导方针。
创意教育要重氛围
校园文化氛围的营造也是开展创意教育至关重要的一环。充溢着浓郁创意气息的校园环境，本身就是一门潜在的创意课程。
激扬创意智慧，营造创意氛围，助推创意人才成长，创意理念的熏陶与渗透，不仅在于对物的改变，更在于对人的改变、对思想的改变。从教育环境和氛围讲，高职院校可开展多种形式的校园文化活动，如邀请名家来校举办创意高峰论坛，传播创意理念，共享创意精髓；通过举办创意沙龙和校园创意集市，激发学生的创意火苗，让学生在互相交流中获取更多的创意灵感；举办创意设计大赛、创意文化节等缤纷活动，奏响创意交响曲；通过板报、宣传栏、校园广播、网络等途径，进行创意创新人文素质教育。高职院校之间也可组建创意联盟，你方唱罢我登台，连演“创意好戏”，促进资源共享。
实践证明，通过创意“大篷车”进校园、创意作品大赛等形式，能够涌现出一大批代表高职学生创新能力而又富有时代特点的创意作品。校园雕塑、园林景观设计等方面也应融入创意创新人文元素，让创意随处可见。总之，丰富多彩的创意活动，加上优美和谐的校园物态文化，可以起到理想的创意教育效果。 中国教育报》2013年12月3日
高职教育新问题倒逼教学新改革
“不管是中职还是高职目前都还处于比较弱势的地位，社会美誉度不够高，这时候我们怎么办？”
“就业率高，就能说明我们学生的质量高吗？”
……
11月20～22日，广东南海，来自全国100多所高职院校的180多名院校领导和宣传部长共聚一堂，在2013全国职业院校宣传部长联席会议年会上掀起一场头脑风暴。
刚刚闭幕的党的十八届三中全会吹响了新一轮全面深化改革的号角，高职教育如何抓住契机，以改革谋求更大的发展，成为本届年会最受人关注的议题。年会上，一些高职教育改革推动者的发言引人思考。
生源多元化 学生质量与企业人才需求不匹配 新问题带来教学新挑战
近年来，高考生源数逐年下降，高职院校受到的冲击尤为明显。
江苏建筑职业技术学院党委书记袁洪志对此深有感触。从2008年开始，江苏省生源急剧下降，近两年来，出现很多民办院校招不满、甚至公办院校只能招到50%省控线上学生的情况。无奈之下，有的学校只能拿出大量的名额进行注册招生，只要学生愿意来就可以入学。
在袁洪志看来，生源多样化是高职院校面临的很现实问题。除了普通高考招来的学生，目前学校里有大量学生是通过单独考试、对口单招进来的，加上企业青年、复转军人构成了复杂的学生结构。
另一件出乎袁洪志意料的事是本科生“回炉”高职真的在身边发生了。今年，他所在的学校就来了名“985”院校的本科毕业生，为继承家族产业学习矿井建设专业。“生源来源不同，学生基础不同，学生的就业、创业和升学等发展需求不同，这些学生如果混在一起，用传统的教学模式去教，就会使一些学生‘吃不饱’，一些学生‘吃不了’，大一统的教学方式使好学生‘差’学生都不满意，教师教学无所适从。”袁洪志说。
除了作为办学入口的生源结构发生重大变化，作为办学出口的就业问题也对高职院校的人才培养模式提出了新的挑战。
尽管在史上最难就业年出现高职学生就业率仅次于“985”院校、高于“211”院校的喜人局面。但就业率高，就能说明高职院校的人才培养质量高吗？
为了弄清这个问题，苏州工业园区职业技术学院院长单强特意邀请企业的人事经理到学校当面进行反馈，他们对学校的意见主要集中在3个方面：到你这儿来，招不到合格的学生；招到合格的学生后，工作不安心，跳槽率高；如果没跳槽，工作三五年后缺乏发展后劲。
而毕业生的看法有些针锋相对：毕业后找不到合适的岗位；找到岗位后，对岗位满意度低，没什么技术含量，整天在那打杂；如果这个岗位还不错，可三五年后就到天花板了，没有发展空间。
“双方讲的好像是同一个问题，即我们学生的质量与企业对人才的要求不十分匹配，其中更深层的问题是，我们的人才培养方式不能满足学生职业的可持续发展。”单强说，从学生职业发展的角度考虑，学生一般第一年到第三年之间，在企业做操作工，有3～5年职场经验后，可以做技术骨干，5～8年可以做班组长或是工程师，到8～10年可以做经理，这是比较模糊的职业发展路径，在三四个台阶中每个阶段的能力要求是不一样的，学什么，怎么学，用什么方法教都需要重新进行教学设计。
分类培养 分层教学 打破只见森林不见树木的育人方式
在本次年会上，引发大家共鸣的一个问题是，高职院校往往容易出现一个教育偏向，就是只见森林，不见树木——只看到学校上万名学生中95%的学生怎么样了，80%的怎么样了，而没有看到这上万名学生是由里面一个一个人组成的。
不同差异的学生放在一起，老师用同样的办法教，考试也是一样的卷子，最后的结果往往是有些基础差的学生多次补考也通不过，实在没办法了，老师就对这些学生放水，让他们通过考试毕业。“作为学校负责人，我最怕的就是这种放水毕业的学生，通过关系跑到了好的企业，企业就会说你这个学校不行了，该关门了。”袁洪志说。
为了解决这个问题，袁洪志在江苏建筑职业技术学院倡导了分类培养、分层教学的改革。他首先对专业群和课程重新进行了规划调整，在学校构建了建筑类、工程机械类等15个专业群。同时，围绕专业群实施多方向的分类培养，学生可通过专业群内学习、跨专业选择、进企业学院、辅修等4种方法选择专业。
专业群平台的搭建，为之后的课程改革奠定了基础。去年，江苏建筑职业技术学院对全校人才培养方案作了一个大的调整和整合。之前的教学计划有的专业有3000多个学时，有的专业有2000多个学时，因人授课导致差异较大。2012年开始，全校将教学计划控制在2600个学时，统一了公共基础课平台，每个专业群有一个专业基础课程模块，再加上专业方向和专业拓展模块，都是根据学生需求设定的。力求使学生最终走向精细化培养，而不是粗放的大一统的培养。
建立选学课程，实施分层教学也是重要的一环。面对不同基础、不同省份的学生，因为高考分数没法比较，就在入学后统一进行公共基础课的考试，根据测试情况分为三类：分数高的按照项目工程师、技术员的标准开设A类课，大量的学生学习B类课程，还有部分基础比较差的学生学习C类课程。C类课程的课时比A、B类都要多，上课时间和课时不一样，新生进校后，学习方式发生变化，不是自然班，全部是教学班，不同的专业，英语程度差不多就在一个班上学英语，这样老师也好教，学生的学习能力也差不多。
“实践下来，得到的反馈是，老师说比以前好教了，学生对教学内容接受起来也容易了。”袁洪志说 可持续发展能力提升教学需要以老师讲为核心变成以学生学为核心。在学校，单强经过和专家多轮讨论，最后筛选出高职学生可持续发展能力的三个核心问题：一是自主学习能力不够，在工作中没有积极主动的工作精神；第二是团队协作能力不足；第三是持续改进能力比较薄弱，学生缺乏反思精神。
怎么解决？单强提出的问题吊起了在场所有高职院校负责人的胃口。单强说，他所在的学校做了系列研究和教学实践，重新设计教学模块，以此达到增强学生的可持续发展能力。
单强认为，学生能力需求分几个阶段：第一个阶段是学生开始求职时，专业技能最重要，学校就把很多的精力放在专业教学设计上。第二个阶段，作为技术骨干时，不但要求有专业技能，还要有适应能力，这个适应能力是适应新环境、新工艺和新技术的能力，这种技术迁移能力，在高职教学中往往被忽视。
由此，对于学生职业能力和综合素质的培养和延伸，成为了学院下一步教学改革的出发点。首先在课程改革方面，单强非常支持学校基础课程的改革。如在法律基础课程上，老师把课前10分钟给学生来讲，让学生锻炼表达能力。单强认为，这种训练很有必要，因为有一天学生走上管理岗位时，他在晨会上面向100多名员工讲一天的任务，就可以游刃有余了。
其次是以项目为核心的教学改革。课程内容不再是原来以知识系统性作为选择标准，而是从生产一线带来的工业案例作为标准，由工业案例加学习项目作为整个课程体系的架构。此外，学校的学期时间也发生了变化，不再以一个学期作为教学单元，而是以学段来划分。一个学期会停下来两周，这两周不上课，让所有同学组成不同的项目小组，设计和讨论自己的项目。目前，苏州工业园区职业技术学院每年有1200个小组在运行自己的项目。
单强认为，实训环节只能解决已经成熟的记忆，学生通过反复的训练获得技能的能力。在实训框架下发展不了学生可持续发展的能力。所以，最近两三年，单强除了在学校创办144个各种各样的实训基础实验室外，还为每一个专业开设了一个小型的专业研讨室。在现场实训时，几个有灵感的人聚在一个小房子里想一想，画一画，说不定哪天就可以诞生一个技术项目的改造成果。
在一些敏感的职教改革推动者看来，在线教育对高职的挑战，也将很快显现。单强说，在线教育通过大数据分析每一个人的学习能力、学习习惯、偏好，可以给每一个人制定学生计划和学习绩效评估。作为高职院校，如何与在线教育竞争是一个非常严峻的话题，需要高职院校早点变化，做到未雨绸缪。
“一个关键的问题是，要转变过去以老师讲为核心，变成以学生学习为核心的教学方式。”单强说，要把面向学生可持续发展的能力提升作为职业教学改革的方向，那么一定要书记和校长一起参与学校的教学改革，才能解决这个问题。
中国青年报
地方动态
山东试点高职与技师教育合作培养
近日，山东省决定开展高等职业教育与技师教育合作培养试点，山东将在自愿合作的基础上，遴选具备一定条件的高等职业院校、技师学院结对合作培养学生，支持具备一定学力基础的学生完成学业取得专科学历证书和预备技师证书。鼓励学生一专多能，取得多个职业资格证书。
2013年11月29日 中国教育报
辽宁8000名中职生走上通往本科教育“立交桥”
“从2012年到现在，辽宁省中职升本科的人数达到8000人，高职升本科9000人。”近日，辽宁省教育厅职成处处长章雪冬面对中央教育新闻采访团宣布的这一数字让众多记者眼前一亮。一直以来，职业教育都是教育中的弱势群体，中职教育变成“终点教育”，高职教育就是“断头教育”，而在对待职业教育“断层”尤其是与本科层次教育衔接问题上，国内各省份的态度与做法不一致。较之一些兄弟省份只放开“中职升大专”或者让独立学院、民办高校及新建本科院校象征性招收几十个“专升本”，辽宁省的改革举措可谓“大手笔”。
据介绍，从2012年起，辽宁省本着边规划边建设、边实验边总结、边探索边完善的原则，在15所“二本及以上”本科院校完成了应用技术类本科教育（指本科层次高等职业教育）专业点布局；制定与现代职业教育体系建设相适应的“中职对口升学”、“专科升本科”招生考试制度和实施办法；省财政投入1000万元组织开发30个应用技术类本科教育和50个中高职一体化相关专业人才培养方案。
“中职生直升本科不是天方夜谭。”辽宁省高中等教育招生考试委员会、省教育厅出台了《辽宁省中等职业学校毕业生升学招生工作实施办法》（以下简称《实施办法》），并规定省内中等职业学校（含普通中专、职业高中、技工学校和招初中生的成人中专）应届毕业生可报考本科专业。
据章雪冬介绍，2012年省外属于985大学的天津大学，以及省内的大连工业大学、大连交通大学、大连海洋大学、辽宁科技大学、辽宁医学院等15所“二本及以上”高校，面向全省应届中职毕业生招生2490人。招生专业涵盖计算机科学与技术、学前教育、动物科学、土木工程、电气工程及其自动化、服装设计与工程、交通运输、金融学等23个专业。
根据《实施办法》，应届中职毕业生报考本科的，要本着与所学专业相同或相近的原则，填报第一志愿、第二志愿及一个服从志愿，文化基础课考试科目为语文、数学、外语、计算机应用基础。
其中语文、数学、外语满分均为100分，计算机应用基础满分60分；专业课考试包括专业综合课和技能考核，其中专业综合课满分为300分，技能考核满分为100分；总分为760分。
据透露，应届中职毕业生文化基础课和专业综合课由辽宁省招生考试委员会办公室负责组织命题、制卷、评卷和登分工作，考试时间为
然后由辽宁省招生考试委员会办公室统一划定本科录取文化基础课和专业成绩控制分数线，在文化基础课和专业成绩控制分数线以上的考生，按专业成绩从高分到低分提供档案。天津大学录取则按文化基础课加专业成绩从高分到低分提供档案。录取新生名单由省招生考试委员会审批，招生学校负责签发录取通知书。
据章雪冬介绍，2013年，西安科技大学、沈阳理工大学、辽宁工程技术大学、鞍山师范学院、辽宁对外经贸学院、大连科技学院也加入到招收应届中职毕业生的队伍中来，招生学校达到22所；新增国际经济与贸易、生物技术、采矿工程、测绘工程、食品科学与工程等专业，招生专业总数增至31个，计划招生人数翻了一番达到5518人，约占当年应届中职毕业生总数的3%。
鞍山市职教城管理会主任吴庆丰介绍，辽宁科技大学应用技术学院设在职教城，职教城内其他11所职业院校学生足不出城就可以实现一年制中职、三年制中职、初中毕业五年制高职、中职毕业三年制高职或四年制职业本科的立体互通，使职教城在全国生源减少的背景下，招生数量由2011年的8226人，增加到2012年的8831人，再到今年的9326人。
“职业院校70%的生源来自县以下地区，职业教育绝对不能办成‘坑农’的教育。”辽宁省交通高等专科学校校长张亚军说，农村家长辛辛苦苦五六年甚至更长时间才能攒五六万元钱。如果孩子读了几年职业院校，钱也花完了，最后又回家待业的话，就是“二次致贫”。
“本着对历史负责，对现实鼓励的全面深化改革精神，不能在更高层次的教育类型中拒绝中职毕业生。”张亚军认为，“给他们一个机会，定会还社会一个惊喜。”
据辽宁省教育厅负责人透露，2014年全省本科院校面向应届中职毕业生的招生计划将稳定规模并保持逐年适度增加。同时，为顺应经济社会发展新需求，该省还积极探索应用技术类本科教育。
首先，在全省规划遴选一批与辽宁支柱产业对接、以实施应用技术类本科教育为主体的重点建设专业，支持新建本科院校开展应用技术类本科教育；支持普通本科院校与具备条件的独立设置高等职业院校合作开展应用技术类本科教育。
其次，实施招生对象为中等职业学校、普通高中毕业生四年制，高等职业院校毕业生二年制的应用技术类本科教育。
第三，研究探索适合应用技术类本科教育毕业报考专业硕士的办法与途径，做好应用技术类本科教育与专业学位硕士教育的有效衔接。
在回应“中职生直通本科院校”是否在应对“二本及以上”高校生源危机问题时，辽宁省教育厅有关负责人对中国青年报记者表示，此项改革是根据省政府出台的大力发展职业教育决定以及建设职业教育强省行动计划全面推进的，既考虑了与国际教育分类标准的一致性，又避免了将职业教育泛化；既比较清晰地勾画出相对独立、类型层次结构相对完整的职业教育体系，又没有矮化高等职业教育的地位。
中国职业教育与成人教育网 2013-11-25 10:28
